Hanya di EFL Classroom: Worth the Hassle?

Pendahuluan

Dalam mempertimbangkan penggunaan L1 (bahasa ibu para pembelajar) dalam ELT guru (pengajaran bahasa Inggris), salah satu asumsi pertama adalah bahwa guru memiliki penguasaan yang cukup atas siswa L1 di tempat nilai pertama. Asumsi lain yang mungkin mempengaruhi skenario ini adalah bahwa semua siswa di kelas atau kelompok memiliki L1 yang sama. Meskipun asumsi ini sering terjadi di banyak lembaga EFL (bahasa Inggris sebagai bahasa asing), mereka sering tidak sama. Dalam kasus kelas multikultural (yaitu di AS, Inggris, Australia, Kanada, India, dll.) Di mana para pelajar memiliki L1 yang berbeda atau jika guru tidak memiliki pengetahuan praktis tentang L1 peserta didik, terjadi di Asia, Afrika dan Eropa Timur diterapkan penggunaan L1 di kelas EFL sangat terbatas atau dapat dibuat hampir tidak mungkin.

Penggunaan L1 di kelas

Dalam kasus saya, saya akan berbicara tentang kasus-kasus di mana saya benar-benar menggunakan siswa L1 di kelas EFL saya. Saya memiliki pengetahuan praktis bahasa Spanyol dan semua universitas dan mahasiswa independen saya memiliki bahasa Spanyol sebagai L1 mereka. Meskipun saya menentang penggunaan signifikan L1 dalam ESOL (pengajaran bahasa Inggris ke penutur bahasa lain), ada situasi di mana penggunaannya cukup berharga. Selain itu, pada tingkat awal, rasio sekitar 5 persen asli hingga sekitar 95 persen bahasa target dapat lebih menguntungkan daripada penggunaan "hanya bahasa Inggris". (Atkinson, 1987) Pada hari pertama pelajaran dengan sebuah kelompok baru, saya menjelaskan kepada para siswa bahwa mereka mungkin bertanya, "Bagaimana Anda mengatakan bahasa Spanyol dalam bahasa Spanyol?" di mana kata bahasa Spanyol (L1) atau frasa dimasukkan dalam keadaan kosong. Ini memungkinkan siswa untuk mendapatkan kosakata penting dalam ekspresi tertulis atau lisan mereka, sementara membatasi penggunaan L1 di kelas.

Ketika murid terjebak pada lexis abstrak, kata atau kalimat yang tidak dapat dengan mudah diperoleh selama pelajaran, saya "berbicara" kepada mereka dalam bahasa Spanyol untuk mempromosikan aliran. dari pelajaran dan bukan "macet" dalam mencoba menciptakan leksis yang sulit dipahami dengan cara yang berbeda. Ketika seorang siswa memberi saya produksi bahasa yang tidak dapat dipahami, yaitu saya (atau siswa lain) tidak dapat menguraikan apa yang siswa coba katakan dalam bahasa Inggris, saya akan mengatakan "beri tahu saya dalam bahasa Spanyol." Dipersenjatai dengan konsep baru ini, saya (atau salah satu murid lainnya) dapat memberi murid itu bentuk-bentuk yang dikoreksi dan dapat dimengerti yang mungkin bisa lolos dari kita (atau bahkan semua) dari kita.

Selama ujian tertulis, saya juga akan memberi siswa kata atau frasa yang ditulisnya di papan tulis dalam bahasa Inggris dan / atau Spanyol untuk mencegah gangguan yang luas dari proses tes. Karena saya tidak mempersiapkan ujian, lexis baru dapat menyusup ke kuliah, instruksi atau latihan. Ketika seorang siswa, dan sebagai pelajar ekstra, meminta makna atau penjelasan kata atau kata-kata, saya hanya menunjuk ke lexis di papan tanpa berbicara.

Ketika bermain komunikatif, TPR (Asher, 1966 dan passim) atau permainan kosakata "cepat" seperti favorit siswa yang disebut "STOP", saya akan kembali memberikan terjemahan lexis baru untuk membantu siswa mengembangkan kosakata . Ini mungkin lexis tempat, nama-nama dalam bahasa Inggris / Spanyol, makanan, hewan atau beberapa kata kerja atau penggunaan L1 dalam berbagai kegiatan pengalihan kode. (Clandfield – Foord, 2003) Ini sering terjadi ketika saya harus menjelaskan mengapa kata tertentu tidak benar atau tidak dapat digunakan.

Penggunaan L1 dengan pembelajar LEP

Contoh lain ketika saya beralih ke bahasa Spanyol adalah ketika saya harus berbicara dengan siswa LEP (Kemahiran Bahasa Inggris Terbatas) tentang hal-hal administratif penting atau prosedur yang tidak memiliki kedalaman kosakata yang diperlukan. untuk mengerti. Pentingnya materi dan kebutuhan mereka untuk memahaminya melebihi ketaatan berpegang pada "hanya bahasa Inggris", itu adalah "metode standar" saya di kelas. Hal ini terutama benar dalam kasus saya untuk kelompok murid dengan kurang dari sekitar 250 jam kontak bahasa Inggris, yang setara dengan semester ketiga atau kurang. Catatan: Atkinson (1987 dan passim) menyebutkan 150 jam atau kurang (semester kedua) untuk fase ini, meskipun saya telah menemukan bahwa sering mencapai semester tambahan.

Kadang-kadang siswa membawa lagu atau lagu, sebagian besar musik Rock atau Pop, dan mereka menanyakan arti dari kata, ekspresi, ekspresi, atau bahkan judul. Ketika memberikan penjelasan yang diminta (ketika saya bisa), saya menggunakan perbandingan dan / atau terjemahan dalam bahasa Spanyol sesering yang diperlukan. Hal yang sama dapat terjadi dengan dialog film, film, dan video populer yang diproduksi untuk penutur asli bahasa Inggris. Dalam kasus yang jarang terjadi, kaset rekaman siaran radio atau buku-kaset sudah menemukan jalan ke kamar saya untuk alasan yang sama.

Contoh umum akhir dari penggunaan L1 saya di kelas adalah belajar kelas "berulang" atau "restoratif" dari murid LEP. Karena para siswa ini telah menunjukkan bahwa & # 39; tradisional & # 39; metode pengajaran yang dijelaskan dalam buku pelajaran mereka tidak cukup untuk mengajari mereka materi. Semua siswa ini telah gagal setidaknya sekali, kadang dua atau lebih, pada level ini. Saya kemudian menggunakan berbagai metodologi alternatif, termasuk terjemahan dan jenis input / umpan balik lainnya di L1 pembelajar untuk membantu dalam proses akuisisi pembelajaran. Metode-metode ini ternyata sangat berhasil. Salah satu alasannya adalah bahwa penggunaan metodologi yang ditargetkan secara khusus dan mengubah keadaan di kelas berkontribusi untuk menurunkan filter afektif siswa (Krashen-Terrell, 1983) dan mengirim materi baru dan lexis kepada mereka dengan cara yang lebih sesuai kecerdasan ganda masing-masing dan gaya belajar yang lebih baik (Gardner, 1983).

Kesimpulan

Akhirnya, saya telah menunjukkan bahwa penggunaan L1 saya di kelas EFL minimal dan tidak boleh melebihi rasio lebih dari 5% dari L1 hingga 95% dari bahasa target. Situasi kelas EFL yang paling penting di mana L1 dapat digunakan meliputi:

atau meminta lexis baru

atau menjelaskan istilah abstrak

o untuk membantu menghasilkan input / produksi ekstensif

atau selama ujian dan situasi stres tinggi lainnya

o untuk menjaga aliran aktivitas dinamis

o untuk menjelaskan idiom dan ekspresi dalam lagu, film, dan video

o memberikan informasi / instruksi kepada murid-murid LEP

atau untuk menyesuaikan materi dengan kebutuhan khusus para siswa

Meskipun penggunaan pelajar L1 harus dikontrol secara ketat, kemungkinan akan digunakan dengan benar dalam kegiatan untuk mempromosikan pembelajaran dan akuisisi. Melakukan penelitian yang sedang berlangsung dalam akuisisi bahasa dan praktek dalam praktek bahwa penggunaan L1 tidak boleh dilarang untuk kepentingannya sendiri, tetapi kadang-kadang diperbolehkan sebagai bantuan tambahan untuk repertoar guru dan murid jika keadaan sangat diperlukan.

Catatan: Referensi akademis untuk artikel ini tersedia berdasarkan permintaan.



Source by Larry M. Lynch